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《诗词五》教案示例 篇1：
① 把抓每作品怎样融情于景，通过创造出种意境来表达我方的胸宇、心扉或糊口情味的。
② 把抓重要词的准确词义，体味作家遣意造句的妙处。
难点：
领略诗歌的意境。
教学过程 ：
课时：
、《不雅沧海》
（）作作品简介
（二）题解：汉代乐府诗般标题，《不雅沧海》这个题目是后东说念主加的。乐府诗正本是不错歌唱的。诗的后两句“幸以致哉，歌以咏志”是乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容莫得连系。
（三）朗读诗歌指：先范读再由学生试读。
（四）指学生评析诗句。
逐句分析，先由学陌生析,再由教师归纳。
落实以下问题：
1.全诗12行，除伊始两行外都是写景，说说伊始两行的作用。
2.区分下哪几行写实景，哪几行写设想之景——虚景。
3.写实景中有动有静，分析这样写有什么平正。
归纳：
层（伊始两句）打发不雅海的场所，这是袭取《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。
二层（“水河澹澹”至“洪波涌起”）描述海水和山岛。海水摇荡，是动态；山岛耸峙，是静态，相互衬托，骄气了大海的隆重和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，骄气了大海的惊东说念主力量和宏伟现象。这层全是写实景。
三层（后四行）借助奇特的设想来弘扬大海模糊日、月、星辰的气概，这是写诗东说念主的主不雅感受，是从两个“若”字看出来的。
4.海是很难写的，但是读了这诗，咱们每个东说念主能够都会感到海的伟大。这诗究竟好在那儿呢？
（五）小结全诗的写稿特，并请同学们带着神志，再次朗读这诗歌。
（六）王人读王人背，抽查个别背诵。
二、《次北固山下》
（）作作品简介
（二）朗读这诗
（三）指学生评析诗句，合座把抓诗的内容。
1.诗东说念主此刻在船上，而“客路”在青山以外，他是看不见的，为什么诗伊始就提到“客路”呢？
2.“潮平两岸阔，风正帆悬”是诗东说念主在何时何地见到的现象？你能设想出船行的图景吗？”为什么要有利提到“潮平”？
3.“江春入昨年”句中“昨年”指的是年中哪段时间？
4.为什么诗东说念主一忽儿猜想要寄封书呢？
5.名句分析。“海日”两句从章法上看，有出结果联的作用，这等于说，它跟诗东说念主的乡愁联系，这样说有凭证吗？这两种现象有一样的地吗？
6.这种乡愁并不使东说念主感到低沉，请你体会其中的风趣。
（四）当堂背诵。 由于诗的意境好意思、说话陋劣而音韵融合，应当比较易于成诵。
三、《望岳》
（）作作品简介。
（二）指学生评析诗句。
接洽下列问题：
1.诗题叫《望岳》，可见作家并未登上泰山，诗中句句都是写"望"字，仅仅望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为组望望“望”的角度有怎样的不同。
2.“夫”是个虚词，句真理只在“如何”（若何样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在口吻上有什么不同？
3.泰山之北为故王人地，之南为放各地；“青”，指泰山之，“了”，完的真理。整句话是什么真理呢？诗东说念主这样写有什么宅心？
4.“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古东说念主的说法。试连系前边句说说这句的真理。
5.“阴阳”句又是什么真理呢？
6.“荡胸”两句。卤莽已见注目。问：这两句写诗东说念主望岳所见，试作具体形色。弘扬了诗东说念主怎样的心情？
7.“会当”两句。顶，顶，指玉皇项。问：诗东说念主此刻仍在山下，但他却能“览（透澈看到）众山小”，这证明了什么？
（三）背诵指。
二课时
四、《如梦令》
（）作作品简介
（二）教师读这词。
（三）指学生评析课文，领略作家的想想神志。
这词所诠释的事发生在哪个季节？
它是词东说念主当天写的吗？为什么词东说念主经常猜想这件事呢？
（四）熟练背诵。学生试背后，教师略说读的节律，再读次，务求节律显着。
（五）链接接洽，化领略。
1.这词记的是女词东说念主的次远足，是她自去的吗？
2.为什么会“误入”呢？还有别的原因莫得？
3.什么时候发现“误入”的？
4.既误东说念主，渐渐划出去，不也行吗？
5.你能设想出“争渡”的情景吗？
6.请同学们用我方的话完好意思地诠释这件事的经过。
（六）教师再次读。
（七）小结
五、《西江月》
（）作作品简介。
（二）题解
这词有个题目“夜行黄沙说念中”，黄沙，即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，经常行经风景好意思的黄沙进中。
手机号码：15222026333（三）教师读全词至二遍，效力培养学生的节律感，也可让学生试读。
（四）指学生解析课文，领略作家的想想神志。
1.词东说念主这次夜行的路程长不长？从什么地看出来的？
2.路长，为什么要夜行？这时是什么季节？
3.“说熟年”的是谁？
4.请同学们用我方的话来诠释上片的内容。
5.下片运转就说“七八个星太空”，这意味着什么？
6.“两三点雨山前”，雨不大嘛，词东说念主蹙悚么？
7.词东说念主此刻定是快步急行，他对这条路熟悉么？
8.再看后两句，注目里的话跟词东说念主的表述有什么不同？为什么要用倒语？
9.补充解释：词中时常出现倒语，有的出于表达内容的需要，有的出于押韵的需要，多的是两种需要兼容并蓄，这两句等于这样。
10.由学生创造地表述下片内容间参照上片的表述式。
（五）小结这词的写稿特质
设计想想
以朗读带动教学，在朗读中加对诗词的领略。
《诗词五》教案示例 篇2教学狡计
1、知识与技巧
了解作家的联系知识至极词作的写稿配景，了解辛弃疾词的艺术魄力。
2、过程与法
①反复品读吟哦，领略词的内容。
②学习作家用典对比、类比的写稿手法，悟词的内涵。
3、情感立场与价值不雅
试吃语句，领略作家所表达的铁汉失落，功业未成的悲愤之情，激励我方的国斗志。
教学
连系作家的生平及写稿配景，体会辛词的内容、艺术魔力、魄力及想想神志。
教学难点
典故的诳骗所取得的艺术果。
教学法
诵读、接洽、比较、作交流探究。
教具准备
PPT课件。
教学时数
2课时。
教学内容与过程
课时
、入
提到宋词的豪放派向来以“苏辛”并称，辛弃疾袭取并踵事增华了苏词的豪放魄力，“鼓吹纵横，有不可世之概”（《四库全书总目概要》），其词的豪放魄力与其厚的国热诚和广阔的社会糊口是分不开的。
二、知识预热
1、正字音
2、辨字形
3、先容作家
辛弃疾（1140—1207），南宋词东说念主，字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）东说念主。南宋国词东说念主。21岁时参加抗金义军，不久即归南宋，历任湖北、湖南、江西、福建、浙江安抚使等职。生坚贞主张抗金，但他所提议的抗金建议均未被给与，并遭到主和派的击，曾历久落职闲居于江西上饶带。
辛弃疾的词多以记挂祖国版图、表达抗金报国之志和揭露南宋小朝廷的朝不及夕为主题。词的笔势纵横，声威恢弘，田地无边，形成了豪放、昂扬的魄力，辛弃疾与苏轼同为豪放派的代表，并称“苏辛”。他袭取了苏轼的豪放词风，善于创造显着生动的艺术形象，具有浓厚的放纵主义特；袭取了《诗经》《楚辞》的传统，创造地诳骗比兴等符号手法，大量用典，魄力各样，善于融诗、辞、歌、赋、经、史入词，善于索求民间白话入词，给词带来了极新、隆重的气味。辛词形成了“稼轩体”的特魄力，把词的容量和弘扬力都施展到了致。《稼轩短长句》是他的代表作。
三、赏析《水龙吟·登建康赏心亭》
（）指朗读，合座感知课文
1、听灌音，正音。
请示：①把抓韵脚，际髻、意、未、气、泪，韵脚均为入声，应读得浑重有劲些。②下阕中有两个问句，个感叹句，应读出激怒、忧愁、欷歔的基调。③全词抒怀彩浓烈，朗读时介怀把抓。
2、指学生朗读课文。
（二）赏析探究
《水龙吟·登建康赏心亭》词，上阕即景抒怀，由水写到山，由情之景写到多情之景，很有档次。下阕直吐襟怀，是鼓吹沉郁的悲歌，唱出了词东说念主忠心报国的明志励志和热闹的神志，表达了词东说念主请缨门的愤懑、归罪和倒霉。
辛弃疾满怀国热忱，生擒叛徒张安国，率耿京义军的余部渡淮南归。但是，朝不及夕的南宋小朝廷却并未对他加以重用。他上疏给宋孝宗的《好意思芹十论》和上给宰相虞允文的《九议》也未受到意思，十多年来他仅仅担任过些地官的僚佐。淳熙元年（1170），他应叶衡之聘在建康任江东安抚司研讨官，登上建康城西下水门城楼上的赏心亭，眺望祖国壮丽的版图，猜想报国之志得不到已毕，于是便写下了这感东说念主肺腑的千古名作。
1、上阕
（1）前两句写江景，引学生说出作家是收拢了景物的什么特质来写的，哪些词句富饶弘扬力。
战术：介怀赏析“沉”“际”。
【明确】收拢了江南秋季的特质，楚天沉，辽远空阔，秋边缘。大江流向天边，不知何处是它的极端，现象阔远。“楚天”泛指长江中下流带，“水随天去”的“水”风风火火奔流束缚的长江。“沉清秋”和“秋际”，写出了江南秋季的特质。
（2）“遥岑”三句是写山，弃取了什么手法？“愁”“恨”何以而发？
战术：介怀赏析“愁”“恨”，可结姜夔《扬州慢》中的“废池乔木，犹厌言兵”中的“厌”，便于学生领略。
【明确】“遥岑”即远山。放眼望去，那重重叠叠的群山，有的很像好意思东说念主头上插戴的玉簪，有的很像好意思东说念主头上的`螺旋形的发髻，这些都引起词东说念主的忧愁和愤恨。作家弃取移情及物的手法，东说念主心中有愁有恨，所见之远山也似乎在“献愁供恨”。“愁恨”从何而来？词义间留住的空缺给了读者设想的余步。北望之际，华夏归附日，南望之时，朝廷主和，偏安隅，志士不得其位，以上种种是词东说念主恨之、愁之大者。
（3）“落日楼头，断鸿声里，江南游子”三句是写景，组织学生接洽“落日”“断鸿”“游子”几个料想的含义。
【明确】落日的余光照耀着楼头，失群的孤雁传来阵阵的哀鸣，见闻，通过日暮景渲染出种迷茫悲凉的气氛，以有声有的景物进层写出了词东说念主的孤寂和悲苦。“落日”本是天然现象，在此含有南宋国势调谢的真理。“断鸿”是失群的孤雁，譬如我方飘的身世和孤寂的心理。“游子”指我方。这几句写景寓情，情景会通，虚实相生，形象显着，含义丰富刻。
（4）“把吴钩看了，雕栏拍遍，东说念主会，登临意”几句弃取了什么抒怀式？应如何领略？
战术：这几句是全文的，应引学生把抓“看”“拍”几个动词及“雕栏拍遍，东说念主会，登临意”所传达出的词东说念主的情感和内心天下。
【明确】弃取了直吐襟怀的抒怀式。作家不是成功用说话来渲染，而是选器具有典型道理的动作，大书特书地表达我方报国路、怀宝迷邦的悲愤之情。个动作是“看”，看似平淡，却平中见奇。擦抹得机敏锃亮的刀兵，却闲跻身旁，而这又何尝不是作家自身虽有沙场立功的明志励志，却用武之地之叹。二个动作是“拍”，作家用肢体说话表达了某种情感，“雕栏拍遍”是表壳胸中难以言说的抑郁麻烦，只可借拍雕栏来发泄。这相，就把作家明志励志处施展的紧急悲愤的表情显现在读者面前。两个动作描述内涵丰富，耐东说念主寻味。“东说念主会，登临意”，欷歔我方空有回应华夏的抱负，而南宋统集团却没东说念主是他的至好。
（5）小结
上阕写景抒怀，由江景到山景到落日、断鸿、游子，后到动作描述，景中寓情。
2、下阕
学法指：下阕用典多，领略有定难度，教学中应将教师西宾与学生读注解和探究接洽结起来，从而领略精当的用典所取得的艺术果。
（1）“休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未”几句，证明作家对张翰辞归持何种立场？
【明确】季鹰即晋东说念主张翰，因向往乡的莼菜鲈鱼，权术安逸舒心而弃官归乡。从“休说”看，作家反对张翰讲求。张翰因见王人将失败而辞归，辛弃疾却并不因南宋濒临着危急而隐退。又是年西风紧，张翰即使有也难归，执行这里的张翰应是作家自指，乡消一火，有难归，露馅出对金东说念主、对南宋朝廷的激怒。
（2）“问舍求田，怕应羞见，刘郎才气”几句，是作家对哪类东说念主提议的批判？
【明确】是对许汜这类东说念主提议批判，许汜当六合大乱之时，并救世之意，只知说念问舍求田，权术个东说念主享乐，陈登瞧不起他，刘备对他是嗤之以鼻。辛弃疾用这个典故是说，我如果也像许汜那样只顾买房置地，为个东说念主算，那就羞见刘备那样襟怀宏才大略的铁汉了。
（3）“可惜流年，忧愁风雨，树犹如斯”三句，在全词中有何地位？
【明确】流年，即时光如流；风雨，指国在风雨飘飖之中；“树犹如斯”用典，据《世说新语·言语》载，东晋大将军桓温率军北伐，经过金城，见我方曩昔种的树已长到几围粗，便感叹地说：“木犹如斯，东说念主何以堪？”真理是树已长得这样大了，东说念主若何能不老呢？这三句是全词的中枢，所包含的真理是：我所忧惧的，仅仅国是飘飖，时光荏苒，北伐期，回应华夏的素愿不可已毕，亏负了平生的明志励志。
（4）“倩何东说念主唤取，红巾翠袖，揾铁汉泪”几句与前文基调是否致？请简析。
【明确】倩，是央求。“红巾翠袖”是仙女的装扮，代指女子。揾，拭擦。几句的含义是：请谁来唤取红巾翠袖的仙女，拭干铁汉因壮志能酬而流下的热泪呢？词中出现“玉簪螺髻”“红巾翠袖”并不影响词的豪放魄力，娟秀婉丽的彩，加以倜傥不羁的魄力，刚柔相济，豪放而不粗率。
（5）小结
下阕用典，成功抒怀言志，点出我方的抱负不可已毕的麻烦心情。
（三）空洞主旨
上阕写景抒怀，由水写到山，由情之景写到多情之景，景中含情；下阕诳骗典故，成功抒怀言志。全词意境魁岸阔大，写景特，景情结，用典精当，驳倒分明，通过比兴托福他对国是的忧虑，对朝廷的归罪，以及年岁已、报国门的麻烦。
（四）布置功课
背诵这词。
充分体会这词用典的艺术魔力。
宋宁宗赵扩即位后，宁宗妻韩氏的叔父韩胄掌抓了政权。韩侂胄为了稳重个东说念主的地位，企图
二课时
【教学内容与过程】
、入
虽说铁汉迟暮，但宏愿依旧。怀着腔报国之情的辛弃疾面对阻扰的版图，追慕着古代铁汉，希望能为国出力。
二、创作配景先容
宋宁宗赵扩即位后，宁宗妻韩氏的叔父韩侂胄掌抓了政权。韩侂胄为了稳重个东说念主的地位，企图通过对金用兵扶植大功，因此于嘉泰三年（1203）六月，起使劲主抗战的辛弃疾任绍兴知府兼浙东安抚使，嘉泰四年三月，又调镇江知府。辛弃疾虽被升引，便他看到韩侂胄好大喜功，躁急冒进，妄图荣幸得胜，猎名固位，以为终非我方同调，而韩侂胄对他也并非信任。是以，他对面前的现象感忧虑。这词是作家于开禧元年（1205）六十六岁时在镇江任上所作。他登上镇江的北固亭，面对大好版图，猜想祖国的北仍然消一火在敌东说念主之手，猜想韩侂胄等东说念主并不可委果肩负起抗敌复土的重负，于是怀古伤今，追慕古代铁汉，感叹回应华夏的明志励志不可已毕，因而作词表达我方内心的忧愤。
三、播放灌音带
读这词，应保持豪壮的基调，作家褒扬历史东说念主物，忧愤南宋朝，欷歔怀宝迷邦，应读出
昂扬的基长入磅礴的气概。
【诵读指】韵脚：上、下阕各四韵，轮番是处、去、住、虎、顾、路、饱读、否八个字，韵脚应读得响亮，作稍长停顿。
停顿：应指学生处理好句间停顿和句中停顿，处理好绘身绘色，整王人中富饶变化。
四、赏析探究
这词上阕记挂古代铁汉东说念主物，表达力主抗金的决心；下阕写历史履历和我方的经历，表达归附失地、为国立功的心愿。全词借古讽今，长于用典，形成对比，具有强的艺术感染力，学习时介怀体会。
1、上阕
（1）前四句：怀孙权
简析：词的伊始用孙权踞江东的故事起兴。“千古山河，铁汉觅孙仲谋处”两句，欷歔山河虽依旧，曾在京口定都的孙权却早已作古。很有气魄的翰墨犹如异军突起，倾注了作家对古代铁汉的倾慕。事过境迁，时时刻刻，孙权初在京口起事的遗址早已兼并在历史的长河中。“铁汉觅孙仲谋处”句式调节为“觅铁汉孙仲谋处”，给东说念主以缺憾。“舞榭歌台”两句，写当年歌舞楼台的繁荣现象，连同那铁汉事迹都被雨风吹去。“风致”指铁汉事迹，飘溢着对铁汉东说念主物的歌颂和钦佩之情。
（2）后六句：怀刘裕
简析：京口是刘裕祖居的地，刘裕以京口为基地，削平了内乱，取代了东晋政权。他曾两度挥戈北伐，归附了黄河以南大片地盘。是以词东说念主登远眺，天然便想起在京口立功立事的刘裕。刘裕故居跟着时间风雨的冲刷，已湮没在夕阳的余光和枯枝败叶之中，早已在东说念主间不着点印迹，只须词东说念主登凭吊铁汉。词东说念主有腔报国志，却难以像刘裕那样扶植汗马之劳，仰慕与抑郁混杂着苍凉之情溢于言表。
（3）引学生探究：作家登临怀古，为安在繁密的铁汉东说念主物中只提孙权和刘裕二东说念主呢？
论断：两东说念主都是缺憾京口而起事扶植了政权，看守标题“京口北固亭怀古”。
论断二：作家以两东说念主自比。作家虽力主北伐抗敌，但朝廷只派他出任知府、转运使等地官员及料理安、财务的职务，并不给他率兵出征的契机，难以已毕其抗金报国的志向。
论断三：借古讽今，对孙、刘的赞扬，等于对南宋统者的责难。
（4）小结
上阕作家登怀古，抚景伤情，记挂孙权和刘裕这两个历史东说念主物，赞扬他们所创立的赫赫军功。对照我方的现实处境，作家以怀古为名，借用历史典故，把我方的腔肝火和归罪宣泄了出来。
2、下阕
（1）前三句：引出历史履历
下阕运转，作家笔锋转提到宋文帝刘义隆，这有何宅心？
战术：学生接洽，结联系配景材料作分析。
请示：宋文帝好大喜功，在准备不中的情况下，听信玄谟的话，北伐后魏，想扶植像古东说念主“封狼居胥”那样的事迹，效果惨遭失败。而脚下韩侂胄急于事功，纰漏用兵，作家清爽地领略到这种军事上的冒险不可取。作家想申饬韩侂胄，应以刘义隆为鉴诫，继承履历，稳当行事。“草草”指时间仓促，行径粗率。“赢得”，换得，落得。“仓皇”，昆季无措。“北顾”，回头向北看，就怕北面的敌东说念主追来。写惨败之情状。
（2）中间六句：追念亲眼所见
“四十三年”至“片神鸦社饱读”能引发咱们怎样的想考？
简析：从1162年辛弃疾渡江到南宋，到1205年写这词，整整43年。“四十三年，望中犹记，焚烧扬州路”，语序可调节为“望中犹记四十三年扬州路焚烧”。作家清爽地铭刻43年前，金兵对南宋发动进犯，占了扬州带，作家在南归程中，路上还能看到金兵焚的废地。43年曩昔了，其时的惨相还物是东说念主非；可现在呢，佛狸祠下，却是片神鸦的叫声和祭社的饱读声，消一火区的东说念主民安于外族统，何等可悲呀！南宋统者偏安隅，健忘归附失地让东说念主心寒。词东说念主将这番真理艺术地融入“佛狸祠下，片神鸦社饱读”这幅图景里，颇能发东说念主想。
（3）结果两句：怀廉颇以自况
探究：结果提到廉颇有何宅心？“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”东说念主何具体含义？
这是全词的主旨句，是词东说念主以廉颇自况。这年词东说念主照旧64岁了，但他仍然希望为国力，可惜韩侂胄不经受他的缓进建议，又有庸东说念主从中挑拨，这不可不使他感到悲愤，也天然而然想起和我方处境相似的廉颇。廉颇老年赵尚且派东说念主侵扰他，而我方呢？“凭谁问”，有谁来问，也就等于东说念主来侵扰，境况尽然不足廉颇，这不可不让东说念主恻然、忧虑、腻烦。用反问句结束全词，不仅使抒怀达到潮，而且集结、显着地再现了词东说念主的自我形象。
（4）小结
下阕：调侃刘义隆是对韩侂胄的警戒；欷歔“佛狸祠下”，是对统者不想归附华夏的起火；以廉颇自况，则是表达内心的郁愤。
两词艺术特综空洞
1、精当的用典
两词都有精当的用典。《水龙吟·登建康赏心亭》用典主要鄙人阕，作家诳骗了几个历史典故，来表达我方的矛盾和对糊口说念路的抉择，表达了我方内心的孤寂与忧愁。作家先写到晋东说念主张翰在洛阳仕进，见西风吹来，很想念乡的莼菜羹和鲈鱼脍，便立即弃官回乡；又写到三国时的许汜不温文六合大事，只想着问舍求田，作家对这两个东说念主的作念法都持辩说立场。他想标明的真理是：我方既不想弃官阴私，又不肯追求享受，他决心要为已毕我方抗金复国的逸想奋斗到底。底下又援用了桓温“木犹如斯，东说念主何以堪”的典故，欷歔岁月易逝，报国门的惆怅。
《永遇乐·京口北固亭怀古》高下阕都诳骗了典故。上阕作家记挂孙权、刘裕，两东说念主都从京口起事，创立了赫赫军功，作家用闷热、浓烈的情感表达了对两个历史东说念主物的仰慕，证明了作家东说念主到老年依旧壮心不已精神气概。下阕用了两个典故：其，宋文帝元嘉年间玄谟“草草”发兵北伐，遭到惨败，意在讽谕韩侂胄急于事功，草草发兵，将会致失败。其二，以廉颇自况，是内心的白，是全词抒怀的潮，亦然词的主旨句，表达了作家的悲愤之情。
2、借古讽今手法的诳骗。
《永遇乐·京口北固亭怀古》用历史事实来证明现实问题。对孙权、刘裕的赞扬，等于对南宋统者的责难；对刘义隆的调侃，等于对韩侂胄的警戒；对“佛狸祠下”的感叹，等于对南宋统者不想归附华夏的起火；廉颇的碰到是对统集团里面的矛盾和搏斗的调侃。
《水龙吟·登建康赏心亭》中的“雕栏拍遍”，等于写稿家心中怀宝迷邦的愤激，是对统者不重用抗金名将的调侃；写季鹰和许汜是对弃官阴私、谋求私利、不温文国劝慰的东说念主的调侃。
【课内熟练】
阅读辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》，回答1～4题。
南乡子·登京口北固亭有怀
何处望神州？满眼安闲北固楼。千古兴一火若做事？悠悠。不尽长江滔滔流！
少小万兜鍪①，坐断东南战未休。六合铁汉谁对手？曹刘。生子当如孙仲谋！
注：①兜鍪：俗话叫头盔，词中借指兵士。
1、词的上阕用了两个问句，个感叹句，表达了作家什么样的想想神志？
2、“悠悠，不尽长江滔滔流”中，“悠悠”即指，又指。“不尽长江滔滔流”是借用了杜甫《登》中的名句。
3、词的下阕怀古，作家写到“生子当如孙仲谋”，凭证你所掌抓的史料，简述作家为怎样此崇孙权？
4、本词与作家同期写的《永遇乐·京口北固亭怀古》比较，魄力上有何不同？
【谜底】
1、作家登楼远眺，不禁引发了千古兴一火之感。其中“何处望神州”的弦外之音是华夏已非我扫数了。“千古兴一火若做事”句，纵不雅千古成败，意味长。旧事悠悠，铁汉往矣，只须这尽的江水依旧滔滔东流。问答具有浓烈的抒怀彩，而词东说念主胸中翻腾的不尽愁想和欷歔，又何尝不似这长流束缚的江水呢？
2、时间之漫远词东说念主想绪之穷边落木萧萧下，不尽长江滔滔来
3、参考：①杰出了孙权的少小有为。“少小”而勇于雄大略、兵多将广的曹操较量，具有超卓的胆识。②杰出了孙权的盖世武功。他“坐断东南”，连续斥地，连续壮大，倚强凌弱。③讽谏南宋朝。孙权所处的形势与南宋政权相似，但他却不畏劲敌、坚贞违反，并战而胜之，反衬了当朝文武之辈的平淡能，怯懦苟安。
4、《南乡子·登京口北固亭有怀》三问三答，相互呼应，感怆魁岸，意境远，魄力明快；《永遇乐·京口北固亭怀古》沉郁顿挫，忧国、伤时、伤己，两词同为怀古伤今，写法大异其趣，都不失为千古唱。
五、布置功课
1、背诵这两词，同期讲求学过的《破阵子》，普及领略和体会辛词“鼓吹纵横，有不可世之概”的魄力。
2、辛词长于用典，课外摘抄几辛弃疾的词，体会其借助历史故事和历史东说念主物所表达的情想。
《诗词五》教案示例 篇3教学目标
1、引发学生阅读和抚玩诗词的兴味，引学生初步把抓抚玩诗词的法，缓缓培养学生合座感悟作品的才略。
2、了解五诗词所弘扬出的诗情面怀，学习诗词中些不同的弘扬手法，会这些诗词所具有的厚的艺术感染力。
3、了解与这些诗词联系的文学知识。
教学重难点
教学
1、合座把抓和感悟诗词的法。
2、语感的培养和弘扬手法的学习。
教学难点：
学生对作品的写稿配景枯竭定的了解，给作品的合座感悟带来某种难得。
教学过程：
、语设计
陶渊明的《饮酒》诗，好比咱们这个旅游团不雅赏了陶渊明计算料理的处田园安闲，略了它独特的风姿。今天咱们链接旅行来到我国文学史上的两座峰——唐诗和宋词。这两座峰邑邑芊芊，蔚然秀，情切的景令游赏者目不暇接。由于时间紧，咱们在这两处景不雅中，抚玩孟浩然和范仲淹，走马不雅花望望李白和白居易。同学们，快活吗？
（证明：这个语既引起学生学习的兴味，又打发了这课的教学安排，同期引发大的想考和想像。）
二、解题
《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十年（733），其时孟浩然仍是名隐士。他西游长安，不甘沉寂，想出来作念事，苦于东说念主引荐，于是写了这诗赠送其时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的鉴赏和托付。因而这是干谒诗。“干谒”的真理是：对东说念主有所求而请见。
范仲淹所处的北宋时期，其主要边患是辽和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陕西经略使等职，违反西夏侵扰。其间他作了《渔傲》词数，写边镇贫寒，今只存这。词中效力渲染了边塞的激越气氛，抒写了想念乡的情绪和抗击侵扰、稳重边的意志。此词开边塞词之作，其魄力苍凉激越，神志沉挚抑郁，扫花间词派柔靡骨、嘲风弄月的词风，成为自后苏轼、辛弃疾豪放派的先声。
三、研习课文
1、合座把抓，理清想路
（1）将三唐诗和宋词的灌音听遍，之后再将《望洞庭湖赠张丞相》和《渔傲》的灌音各听遍。然后给6分钟时间让学生读背这两诗词，看谁背得既快又准确。
（证明：这样作念的目标是引发学生快速读背的兴味，并在熟读的基础上背，学生般能较快背出。）
（2）教师范背这两诗词（学生介怀教师是否有背错的地），然后与学生共背遍。
（证明：教师作出读背的范例，既引发大学习的兴味，又营造种读背诗词的氛围，师生共学，融为体。让学生介怀教师是否背错，是为了使学生听得认真。）
（3）补充注目。
涵虚：指水映天际。
济：度过。
端居：闲居不仕。
耻：有愧于。
坐不雅：旁不雅。
徒有：空有、白白地有。
（4）让学生再结这两词的联系注目进行诵读、领略，形成我方的领略。
（5）出D、E，让学生的领略与领略跟
《诗词五》教案展示的画面相对照，望望在领略上有何不同，有什么新的领略。
2、课文研讨
（1）孟诗的三、四两句是写什么？
明确：这两句是实写洞庭湖，被称为描述洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的个大泽，“气蒸”写出了湖的广阔强大，蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的滂沱摇荡，力量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。
（2）如何领略后四句的诗意？
明确：后四句由前边的写景转入抒怀。“欲济舟楫”，是作家面对广泛的湖水而触发之想。其实这是对我方近况的个譬如：我我方如故执政之身，要被托付投入士医生之列却没东说念主接引，这正如要度过湖去却舟船样。为了不失我方的身份，说我方闲居不仕是有愧于目前的圣明皇帝的。后两句揭出了我方目前的感受：旁不雅别东说念主钓鱼，空有番盼愿得到鱼的心情。言下之意是：我也很希望作念个钓鱼者，希望张九龄能给我措置渔具，以已毕获鱼的心愿。后两句隐喻想仕进而莫得门径。
（3）如何评价这诗的艺术特？
明确：干谒诗是不大容易写好的，它往往会写得低三下四，浮现冷气相。这干谒诗却写得多礼，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表达充分。在写洞庭湖的广阔强大之后，微妙化用《淮南子说林训》中的“临河羡鱼，不如退而结网”这古语，翻出新意，实属难得。
《诗词五》教案示例 篇4狡计：
1、引发学生学习古诗词的兴味
2、锻练学生多角度鉴赏古诗词的才略
3、培养学生自主探究学习的才略
4、锻练学生的白话表达才略
教学过程
、教师神志入
二、学生自选角度鉴赏古诗词
1、从料想的内涵来鉴赏
A、柳枝——以折柳表惜别
例句：①《送别》：杨柳青青着地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行东说念主归不归？
②柳永《雨霖铃》：今宵酒醒何处，杨柳岸，青灯古佛。③“笛中闻折柳，春未尝看。”
④李白《春夜洛城闻笛》：此夜曲中闻折柳，何东说念主不起故居情？
B、明月——挂家怀东说念主
例句：①张九龄《望月怀远》：海上生明月，海角共此时。②李煜《虞好意思东说念主》：小楼昨夜又东风，祖国不胜回月明中。③杜甫《月夜忆舍弟》：露从整夜白，越鸟南栖。④张若虚《春江花月夜》：春江潮流连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江月明。
2、连系执行解读国维的学三田地
田地：昨夜西风凋碧树毕节预应力钢绞线价格，上楼，望尽海角路。
二田地：衣带渐宽终不悔，为伊消得东说念主憔悴。
三田地：众里寻他千百度，蓦地回，那东说念主却在灯火零落处。
3、从构想立意上鉴赏诗歌
水调歌头明月几时有苏轼
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问苍天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，或许琼楼玉宇，处不胜寒。起舞弄清影，何似在东说念主间！
转朱阁，低绮户，照眠。不应有恨，何事长向别时圆？东说念主有悲欢离，月有阴晴圆缺，此事古难全。希望东说念主，沉共婵娟。
4、从作家配景的角度鉴赏诗歌
声声慢李清照
寻寻觅觅，卷旗息饱读，凄悲凄惨戚戚。乍暖还寒湿后，难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。守着窗儿，自怎生得黑！梧桐兼细雨，到薄暮，一丝一滴。这次，怎个愁字特出！
三、教师总结
《诗词五》教案示例 篇5、入新课
我国的古典诗词源源而来，浩若繁星，在这笔丰厚的遗产中，反应干戈的作品也占有紧要隘位。从古于今，干戈直都是东说念主们关注的主题，干戈老是会给东说念主们带来灾难和倒霉。今天咱们起来学习这《十五从军征》，了解干戈给东说念主们带来的灾难，学会惊叹和平的糊口。
二、教学新课
狡计学：《十五从军征》
1.诗歌收用了哪些料想？有何特质？
明确：料想——松柏、丛冢、跳兔、飞雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。
景物特质：荒凉安谧，东说念主的踪迹。
2.说说底下这句诗的表达果。
舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭时熟，不知饴那个。
明确：这句诗暗指主东说念主公破东说念主一火、孤苦孤苦孤身一人的现象，主东说念主公此时内心感到度的孤悲悼。这句也将哀景向致，蓄足了抒怀的势，使得后句“泪落沾我衣”感东说念主至。
3.此诗围绕老兵的返乡经历至极情感变化来谋篇结构，反复朗读诗歌，说说其返乡经历至极情感变化是怎样的？
明确：其返乡经历是：始得归→归程中→复返中→“外出东向看”；情感变化为：急想回，充满与亲东说念主集结的希望（归程中）→希望破灭→失望（中东说念主）→悲哀抽啼哭噎，心茫乎（“外出东向看”）。
4.诗歌的主题是什么？
明确：这是揭露封建社会兵役轨制不睬的乐府民歌，诗中形色了位少年从军数十年后复返故里时，看到破东说念主一火的情景，弘扬出封建兵役轨制给管事东说念主民带来的灾难。
狡计学二：《白雪歌送武判官归京》
1.从题目中你能得到哪些信息？
明确：这是咏雪诗，这亦然送别诗，描述的是送友东说念主归京的场景。
2.这诗前后侧重描述的内容有何不同？两者是如何完成过渡的？
明确：前边重在咏雪，后八句主如果写送别。用“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”句完成了过渡。
3.诗中是从哪两个面揭示了其时的天气阴寒？
明确：从正面和侧面来写其时天气阴寒的。正面：“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。”“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”侧面：“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。”
4.“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”中的“折”“即”换掉好不好？为什么？
明确：不好。“折”字写出了北风之猛，有了这样狠恶的风，漫天飘落的雪才能“飞”。“即”字弘扬了诗东说念主的惊奇之情，标明雪下得大，下得早。这两句写边塞的风猛雪早。
5.你认为“忽如夜春风来，千树万树梨花开”句为什么能够流传千古？
明确：以春景写冬景，以梨花喻冬雪，譬如新奇贴切，既弘扬了边塞独特的奇异壮丽安闲，又写出诗东说念主的惊喜之情。
6.“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”几句描述有何作用？
明确：写军营将士的苦寒糊口，反应了干戈的艰苦至极给东说念主民带来的灾难，同期为送行场所渲染了悲凉气氛。
7.请用生动的说话形色“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”所展示的画面，并谈谈这句细节描述的作用。
明确：傍晚时期，辕门外，大雪纷纷飘落，红旗被冰雪冻硬，尽管风刮得挺猛，红旗却动也不动。这生动而反常的细节再次逼真地写出天气奇寒；旗子在寒风中坚贞不渝、英武不屈的形象是将士的符号。这两句动静，白红，相互衬托，画面生动，彩显着。
8.诗的后句“山回路转不见君，雪上空留马行处”体现了绘制中的“留白”这艺术手法，说说这句表达了作家怎样的想想神志。
明确：诳骗留空手法，写得含蓄，引发读者尽的想考；表达了诗东说念主对一又友的依依不舍及一又友离去后的限惆怅之情，字字逼真，含蓄隽永。
三、板书设计
十五从军征
总写：十五从军八十得归
远眺：松柏冢累累
近看：野兔野鸡旅谷旅葵
泪沾穿着兵役泼辣
战乱频繁
灾难重
白雪歌送武判官归京
咏雪——奇异美丽譬如、细节描述
送别——依依离情夸张、渲染、留白
2课时《南乡子登京口北固亭有怀》《过丁洋》《山坡羊潼关怀古》
、入新课
咱们刚刚在本册书三单位中赏析过宋词中豪放派辛弃疾的词风，今天咱们再来抚玩他的词，来望望出自同作家之手的词到底有何相似与不同。
二、教学新课
狡计学：《南乡子登京口北固亭有怀》
1.作家为什么发出了“何处望神州”的感叹？
明确：这词是作家到镇江去作念知府时所作，镇江，在历史上曾是铁汉用武和立功立事之地，此时成了与金东说念主对垒的二说念线。当他登临京口（即镇江）北固亭时，猜想大好华夏已消一火金东说念主之手，心中不禁悲愤不已，抚景伤情，故而提问。
2.“千古兴一火若做事？悠悠。不尽长江滔滔流。”句中“悠悠”语双关，有哪两层含义？这句是自问自答，这问答表达了作家什么样的情感？
明确：“悠悠”既指时间之漫远，又指词东说念主想绪之穷。“不尽长江滔滔流”，借用杜甫《登》诗句“边落木萧萧下，不尽长江滔滔来”，以此浮现作家情感：奈，伤感，抑郁。
3.赏析“少小万兜鍪，坐断东南战未休”。
明确：是杰出孙权的少小有为，“少小”而勇于与宏才大略、兵多将广的劲敌曹操较量，这需要超卓的胆识蔼然魄。二是杰出了孙权的盖世武功，他连续斥地，连续壮大。而“坐断东南”，形势与南宋政权相似。显着，稼轩热诚歌颂孙权的不畏劲敌，坚贞违反，并战而胜之，恰是反衬当朝文武之辈的平淡能、怯懦苟安。
4.赏析“六合铁汉谁对手？曹刘。生子当如孙仲谋”。
明确：词东说念主把孙权作为三国时期怒斥风浪的铁汉来颂扬，其是以如斯用笔，实借凭吊千古铁汉之名，欷歔目前南宋大智大勇之东说念主执掌乾坤也！“生子当如孙仲谋”这句话，本是曹操的说话，而由辛弃疾口中说出，代表了南宋东说念主民条款奋斗图强的时期呼声。
5.再读全词，空洞本词的主旨。
明确：作家通过对古代铁汉东说念主物的歌颂，调侃南宋统者在金兵的侵略面前不敢违反、昏暴能。全词饱含着述者国、卫国的浓烈神志。
《诗词五》教案示例 篇6教学狡计：
1、了解词的联系内容和宋词的宗派；了解词东说念主柳永、苏轼、李清照和辛弃疾的词作代表及各自的魄力特征。
2、背诵这四词，感受豪放派词与婉约派词的不同魄力特征。
3、掌抓《雨霖铃》情景会通的写法，能够赏析名句。
4、体会苏轼《念奴娇？赤壁怀古》中景物描述和东说念主物形象反应出来的豪放特征。
5、掌抓《声声慢》词中料想的特定含义和叠字连用所浸透出的神志。
6、体会辛弃疾《永遇乐？京口北固亭怀古》顶用典的写稿手法至极道理。
教学过程：
、词的发展眉目
词，产生于唐，而大盛于宋，作品如云，名辈出，派别繁昌，魄力差异，被后东说念主尊奉为能喝“秦之骚、汉之赋、六朝之韵文、唐之诗、宋之词、元之曲”并驾的代文学。
词的产生
词是唐代民间新兴的种歌诗，即唱辞。在唐代，原产于西域的“胡乐”尤其是龟兹乐大量传入华夏，与汉族原有的以清商乐为主的各式音乐相融，产生了种新的音乐——燕乐。燕乐曲调稠密，有舞曲，也有歌曲。歌曲的歌辞等于词的雏形，其时叫作念“曲子词”。唐代的燕乐歌辞在其发展过程中，逐渐形成了个权臣的特质，即严格按照乐曲的条款来创作歌辞，包括依乐章结构分片，依曲拍为句，依乐声下用字，其翰墨形成了种句子短长不王人而有定格的形式。到了中唐以后，繁密文东说念主用这种制辞式进行创作，这种新体歌辞，等于自后时时所称的“词”。
（宋词是在唐五代词的基础上发展而来的。初词被称为曲子词（因为词与诗歌不同，它般是先有乐，然后按乐填词），作为俗乐的种。有个传统的说法“词为诗余”，诗作为正统的文学形式存在，而词则是从民间的俗曲逶迤而来。诗歌不错用来批评朝政、促进社会发展，在孔子那里就有“兴、不雅、群、怨”的说法。而词主要用于文娱、消遣。般认为，词的渊源是胡夷之曲和华夏里巷之曲融而成。唐玄宗开元天宝年间，胡夷音乐受东说念主们的喜。刘禹锡在朗洲作司马时，当地东说念主所唱的竹枝曲被刘禹锡改成了竹枝词。杨海明先生在《唐宋词史》中认为江南的地域、民情习惯以及政现象对词产生了很大影响：（1）江南多水，匡助熏陶了词境的妩媚（2）斜桥红袖匡助熏陶了词情的香艳（3）江南鄙吝匡助熏陶了词风的恐惧。）
词
词为曲而填，因而词的形式受曲体的影响。词的分片、句式的短长、节律的缓急、调子的顿挫等都依曲而定，因为曲有曲调，是以词也有词调，词调的称号等于词名。其实，刚运转的时候，面咱们不错凭证词名看词的魄力，比说满江红等于昂扬的魄力，临江仙谈的是游仙之事，渔歌子写的是鱼之事。另面，作家在填词时虽按曲谱填写，但在某些音节，不错你多填上几个字，我少填几个字，在个别音律处还不错略变下平仄韵律，使演唱为动听入耳。但是“宋代以后，曲谱逐渐隐藏，再加上多数诗东说念主本来就不懂音乐，他们填词意在作诗而不在演唱，于是干脆不去答理曲谱，只按前东说念主照旧填了的某调，字字、句句地照填下去，‘邯郸学步’——你叫《漏子》，我也叫《漏子》，你伊始三字的形状是‘仄平平’，我也照填‘仄平平’。这样来，形状反而固定了，严格了。明清两代有东说念主归纳旧词，厘
沭阳如东中学文科类校本教程《宋词鉴赏》——————选Ⅱ教学内容
定词谱，使填词者有所依据。于是词便成了种纯正的文学花式，种格律十分严格的诗体。”（陈振寰《读词知识》，
沭阳如东中学文科类校本教程《宋词鉴赏》——————选Ⅱ教学内容
水平之为其它朝代所稀薄，她们和宋朝的才子们起共同动了词这新兴艺术形式在民间的时时流传。
“别是”含义：词等于词，词与文、诗都不同，词有我方自己的特质、质或本色。结《词论》，空洞出三面：协音律，尚典雅，重铺述。
宋词派别
1、婉约派
代表东说念主物：柳永、晏殊、周邦彦、李清照、姜夔代表作：柳永：雨霖铃（寒蝉凄切）、蝶恋花（伫倚危楼风细细）晏殊：浣溪沙（曲新词羽觞）、浣溪沙（向年光有限身）周邦彦：兰陵（柳阴直）、蝶恋花（月皎惊乌栖不定）、李清照：如梦令（常记溪亭日暮）、醉花阴（薄雾浓云愁永昼））姜夔：扬州慢（淮左名都）
婉约派的特质，主如果内容侧重儿女风情。结构细缜密，意思音律谐婉，说话圆润，清新绮丽，具有种柔婉之好意思。内容比较窄狭。由于历久以来词多趋于高昂柔好意思，东说念主们便形成了以婉约为正统的不雅念。就以李后主、柳永、周邦彦等词为“词之正统”，正代表了这种认识。婉约词风历久主宰词坛，直到南宋姜夔、吴文英、张等巨额词，不从不同的面承受其影响。
2、豪放派
代表东说念主物：苏轼、辛弃疾、张元干、张孝祥等。代表作：苏轼：《念奴娇》（大江东去）、《江城子？密州出猎》辛弃疾：《破阵子？为陈同甫赋壮词以寄之》、《永遇乐？京口北固亭怀古》张元干：贺新郎（梦绕神州路）张孝祥：六州歌头（长淮望断）岳飞：满江红（冲冠发怒）
豪放派的特质，大体是创作视线较为广阔，现象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法和字法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律，北宋黄庭坚、晁补之、贺铸等东说念主都有这类魄力的作品。南渡以后，由于时期剧变，激越鼓吹的亢之调，应运发展，蔚然成风，辛弃疾成为创作豪放词的代泰斗和袖。豪放词派不但耸然别立宗，震烁宋代词坛，而且时时地沾溉词林后学，从宋、金直到清代，历来都有标举豪放旗子，放肆学习苏、辛的词东说念主。
但是，跟着词在宋代的文学中占据越来越紧要的地位，词的内涵也在连续地充实和提。“东说念主不寐，将军白首征夫泪。”奠定了边塞词在宋词中的地位，使只闻歌筵酒宴、宫廷朱门、都市风情、脂粉相想之类的众东说念主新耳目。到苏轼词开豪放词风，宋词照旧不仅限于文东说念主士医生寄情文娱和表达儿女之情的玩具，托福了其时的士医生对时期、对东说念主生乃至对社会政等各面的感悟和想考。宋词跳出了歌舞艳情的巢窠，升华为种代表了时期精神的文化形式。
宋词不像唐诗与宋诗往往在不同的历史时期就有不同的诗歌宗派，但对宋词魄力差异自古有之。明代张綖在《诗余图谱？凡例》后的“附识”中说：“词体大略有二：体婉约，体豪放。婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其现象恢宏。”此论出，词分婉约、豪放即不于耳。然而宋代词东说念主并莫得有意志的词派，词东说念主中有纯正的婉约词东说念主却莫得纯正的豪放词东说念主，写豪放词的东说念主往往多有婉约之作。晚清陈廷焯在《白雨斋词话》中细分宋词的宗派，有十四体之说；近东说念主詹安泰在《宋词魄力宗派略谈》文中提议八派之说；今东说念主刘扬忠在《唐宋词宗派史》中按照宋代不同的历史时期作了差异。宋代发达的原因
就历史因隔观察，诗在唐东说念编缉下已臻于至善，难乎为继了，富于床此乃精神的诗东说念主们便收拢词这种轻灵隆重、委婉延迟的新诗体链接奔驰他们的天才。但是唐五代基本上仍是诗的六合，词这块域还未得到充分的开发，岁给送东说念主留住了充分空间任其飞跃，在这得天厚的泥土中，送东说念主稍加莳植就会废除累累果实。
就好意思学身分观察，诗这种题材，由于形式过于整王人，锚索尤其受到起承转的结束，或然难影响他的
沭阳如东中学文科类校本教程《宋词鉴赏》——————选Ⅱ教学内容
变现力。词以其独特的朗朗上口的音乐好意思、错综变化的韵律、短长错乱的句法以及所表达的浓烈挚的神志，成为种受东说念主们喜的文学文体。
就领略原因观察，词初起时，多被作为言情的诗体加以应用，且多局限于男欢女的范围，文东说念主词尤为彰着。
宋词发展历程
宋词的发展共分为三个阶段。
沭阳如东中学文科类校本教程《宋词鉴赏》——————选Ⅱ教学内容
【入语】
宋词和唐诗样，是我国珍重的文化遗产。好诗在唐代已被诗东说念主们写尽了，宋代文东说念主就匠心独具，使词这种文学形式臻于完善，达到了空前的隆盛，使宋词成为我国文化宝库中又颗闲雅的明珠。今天就让咱们走进宋词的天地，去细细品位它们的动东说念主之处。
【词和宋词先容】
词，本来是配乐的歌词，是以称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，又称短长句。自后逐渐跟音乐分离，成为诗的种，是以有东说念主把词称为“诗余”。词有词，又称词调。词，是正本曲谱也即词的形状的称号。不同的词，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，都有不同的规章。因为形状是固定的，是以写词叫“填词”，即按照词的形状把词填进去。词按字数的若干，可分为小令（58字内）、中调（59－90字）和长调（91字以上），长调又叫慢词。词不错分段，分2、3、4段的轮番叫双调、三调、四调，不分段者叫单调。词有四个特质：a句子短长不王人，又叫“短长句”；b有固定的词，字、句数、声韵固定，“调有定格，句有定数，字有定声”；c结构多为两片或两阙；d押韵要么全押平韵，并韵到底，要么全押仄韵，韵到底，半途换韵未几。
词始于南朝，定形于中晚唐，盛行于宋代。宋代词的创作有个发展变化过程。北宋初年，词东说念主未几，所作限于小令和中调；到柳永、苏轼，词才发展到全盛时期。柳永被认为是婉约派的翻新者；苏轼扩大了词的弘扬范围，开宋代豪放词的先河。南宋初年，词东说念主目睹华夏消一火，欲图归附而不可，词中常含愤激之情，代表作是辛弃疾。待到现象稍定，部分词东说念主又把元气心灵放到音律和辞藻上来，代表作是姜夔。
宋词分为两种魄力：婉约派和豪放派。婉约派主要词东说念主有柳永、周邦彦、李清照、姜夔等，他们认为“词为艳科”“诗庄而词媚”，多写情愁别绪、个东说念主碰到，特别认真音律格律，魄力清丽婉媚。豪放派以苏轼、辛弃疾为代表，主张“以诗为词”“言不可入，事不可言”，不肯损伤真理以迁就音律，“故为倜傥不羁之语”，魄力昂，取材时时。
【柳永先容】
柳永：北宋词东说念主，原名柳三变，字耆卿，名次老七，世称柳七，福建崇安东说念主。他出身于书香官吏之，少年时期到汴京应考，流连于秦楼楚馆，常为歌妓填词作曲。由于流传的遗闻和词中所弘扬的内容，东说念主们都把他看作是个风致荡子，以至不为时东说念主所重，崎岖生，功名不扬。尝有《鹤冲天》词云：“忍把浮名，换了浅斟默读”宋仁宗闻而使之落榜，曰“何要浮名，且去填词”。由是自称“奉旨填词柳三变”。后，他在饱受世态凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才更名柳永，考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。死之时，余财，群伎金而葬。柳永是北宋
沭阳如东中学文科类校本教程《宋词鉴赏》——————选Ⅱ教学内容
雨停了，船催行了，此时，恋东说念主不肯死别而不得不死别。“歇”字证明了死别在即的紧迫。是以这些景物描述杰出了死别环境的隐痛淡薄，渲染了死别时的悲悼气氛，融情入景，以景衬情，熏陶了死别的情调蔼然氛。
师：“京都府帐饮绪，留念处，兰舟催发”，两东说念主本来藕断丝联，留念不已，偏巧又“催发”，从“留念”这主不雅感受与“催发”这客不雅形势的矛盾冲突中，使别情达到了潮。这前边两句写死别之前，重在勾画环境。就要分别了，作家怎样写分别时的情况？
生：“执手相看泪眼，竟语凝噎”。
师：仅仅个镜头，写得很简陋，称为“白描”的手法。接下来，“念”是猜想的真理，那么，念字后头的景物描述，跟前边的景物描述有什么不同呢？
生：①现象阔大，比较有声威。②神志仍是饱含愁绪的，“烟波”证明作家出路渺茫，“暮霭沉沉”与作家心情的沉重压抑相似，楚天隆重，含有虽空阔辽远，却莫得他立足之处的真理。③此处写的景是设想的，是虚写。证明本词在写稿手法上虚实结。
师：后头这两句写死别时刻，重在描述表情。由上阙分别时的时间、场所、环境、表情来看，合座上来说，是写的什么内容呢？
生：写对恋东说念主藕断丝联、难懂难分的场所。师：“厚情自古伤死别，那堪淡薄清秋节”，“伤死别”点明这词的主题，“那堪”进层，离愁别恨，本已不胜，死别的时刻，偏又在淡薄凄清的秋季，就使东说念主加忧伤。介怀此句在结构上的道理：长调的过渡不易，既不可“全脱”，又不可“明粘”。这词上片的“念去去”句用的是半虚半实的写法，由此过渡到下片的虚写。既不“全脱”又不“明粘”。下片伊始“厚情”句先宕开笔，说死别使东说念主伤心，自古而然；忽然又转到现实中来，说在这“淡薄清秋节”中死别使东说念主难以隐忍，地开拓了诗的田地，底下再说别后糊口的遐想就显得铿锵有劲了。接下来是写景，写了些什么景物？这些景物与上阙的比较起来，有什么不同？
生：写了杨柳、风、残月。这些景物是虚写，是遐想次日酒醒后的景况。
师：这句是千古名句，同学们想考下，为什么呢？为什么作家要写杨柳、风、残月而不写其他的景物呢？
生：这些景物包含着传统的文化内涵，它们都与死别联系，都默示死别。作家把杨柳、风、残月这三件能震憾离愁的事物集结成为幅显着的画面。对于杨柳和残月，如“江上柳如烟，雁飞残月天”，对于风，如“愿为西南风，长眠入君怀”。这样幅凄清的画面会使离东说念主勾起对旧事的回忆，感咫尺的孤单，并渴慕再次集结。
师：“此去经年，应是良辰好意思景虚设。便纵有千种风情，与何东说念主说”遐想别后的景况，词东说念主百聊赖的神思和执着预备的情想溢于言表。从下阙的扫数这个词内容来看，是写设想中的别后相想。
【小结】
全词既写了咫尺的离情，又写了明天的伤感，处处以景物衬托离情，情景会通、虚实相济。在情与景的会通中，演绎了曲预备的离情之歌：“悔过断魂者，惟别辛勤矣”。
《诗词五》教案示例 篇7课时
（）明确狡计
1.在了解定的诗歌朗读技巧后朗读本课五诗。诗有平仄、平声、缓仄音急，读得很缓时并不是平板的拖长，也应介怀神志注入。
2.体会每诗的神志，试吃真意境。
（二）合座感知
这五古代诗词，形式不同，魄力差异，都是千古传颂，脍炙东说念主口的名篇。
（三）教学过程
诗歌是诗东说念主生命的冲动，神志的倾吐。“情动于中而言溢于表”诗词是说话的精华。
先让学生不停地反复地朗读诗歌。古诗词认真韵律，乐感强，平声，仄音交错组，跌宕升沉，节律显着。先让学生通过朗读感受诗歌的音乐好意思。而诗等于幅画或多幅画，是由繁密料想组起来的画。莱新曾说“诗是动的画，画是动的诗”诗歌是启发学生想像，培养学生悟、灵、创造的好课本，是以要让学生反复诵读，读中诗中学，诗中物，使学生步入诗境，达到与诗东说念主心灵换取、神志会通。
（1）本诗露馅出作家怎样的想想神志？
本诗效力表达了作家阴私之后怡然恬静的欢快心情，意在言在，诗东说念主贱视争名逐利的官
场糊口如故不难察觉的。
（2）诗中哪些词、句杰出作家这份情感的？
诗歌通过自问自答说念出了诗东说念主身处入境而能莫得车马喧嚣的烦恼（“结庐在东说念主境，而
车马喧”）在于“心远地自偏”从精神上开脱了环境的干扰。接着，诗东说念主形色了他阴私之后我方的精神天下已与天然景物浑然契的那种安逸自得的样子。（采菊东篱下，安逸见南山），
况兼从大天然中悟到东说念主生的意趣，披露了“欲辨已忘言”的纯任天然的恬淡心情。
（3）赏析“采菊……相与还”四句：
这四句以“东篱下”“采菊”为最先，诗东说念主心神朦胧，远的“南山”扑入眼帘。“安逸”既是诗东说念主的样子，也点出“东篱”与“南山”这段空间相距较远。由“南山”生发出“山气”、再由“夙夜”引出“飞鸟相与还”的农村薄暮的深幽景，“佳”字的含意也就有了下降：这四句浑然体，情景会通。清东说念主国维曾例如，誉为“我之境”，意即“不知何者为我，何者为物”。
（4）月旦、诗作品的艺术，以及作家矛盾心理。
本诗写学、抒怀、谈理三者浑然融。
这诗在“静穆”的外套下，也含有“猛志固常在”的积抗拒身分，仅仅弘扬形式不同于“刑天舞干戚”之类作品结束。这种弘扬形式与陶潜既要全志又要全身远隔的矛盾的心理联系，而在写景抒怀中露馅出来的老庄想想亦然消的。天然，这些都与其时诗东说念主所处的历史环境联系。
在领略了诗歌的想想内容后再加以吟咏咀嚼，稍作小结转入学习，《望洞庭湖赠张丞相》。
认真朗读，细细试吃，老诚点拨。
诗东说念主以望洞庭起兴，委婉而微妙地向张九龄（题目中的张丞相）表达了不甘山林沉寂，寻求引援的进犯心情。尽管这仅仅干渴求仕的诗，却写得声威宏伟，不亢不卑，别具格。因而传颂于今。这主要在于前四句的写景把洞庭秋形色得魁岸壮阔。“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”联足与杜甫“关楚东南诉，乾坤昼夜浮”（《登岳阳楼》）失色，成为千古以来咏洞庭的名句。
（四）总结、扩展
陶诗，夷易朴实，清峻天然，老诚隽永。有的诗也写得豪放有劲。说话清爽、朴素、简陋明确，浮浅而又爽直，入浅出，形成他的创魄力。
试比较《读〈山海经〉》与《饮酒》的艺术魄力不同之处和想想内容的附近之处。
读《山海经》
陶渊明
精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在。
同物既虑，化去不复悔。徒没在昔心，良辰讵可待。
【参考谜底】
本诗豪放有劲，属于“‘舞爪张牙’”式（鲁迅语）的诗；而《饮酒》则显的清新天然，怡然恬静。
内容上两诗，都弘扬了作家不肯与昏黑现实同流污的情感。
（五）布置功课
1.课后普及诵读诗歌体会意境好意思，并能熟背。
2.预习另外三诗，力求空洞每诗的主要内容，把抓作家的神志基调。
二课时
（）明确狡计
通过学习另外三诗普及体会诗歌的韵律好意思和意境之好意思。掌抓诗东说念主在诗中表达的感
情。
（二）合座感知
《行路难》这是交汇着忧郁悲愤和乐不雅自信的抒怀歌曲，主旋律恒久是昂扬激越的。
《规刈麦》诗歌描述了农民冒着暑热极力割麦的情景，并借贫妇东说念主的诉说，反应了其时租税克扣的惨重和农民糊口的困苦。表达了诗东说念主对农民的轸恤。
《渔傲》诗歌细腻地形色了边塞的军旅糊口和战士久戍不归的挂家情绪，也表达了
位守边将军的包袱感。全诗苍凉激越，诚挚感东说念主。
（三）教学过程
《行路难》通过分析解答以下几个问题，掌抓诗作内容，作家神志。
1.了解诗歌写稿配景：《行路难》是李白遭受谗毁初离长安南下时写的组诗（共三）
这是其中。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路艰辛，充满着政上碰到障碍后的抑郁不屈之感。
2.是什么原因使得诗东说念主面对“金樽清酒”“玉盘珍羞”不可食？（连系配景）
因油腻的忧郁和沉的悲愤，使诗东说念主“酒”不可咽，“羞”不可食。因奸佞之禁闭贤路，使诗东说念主悲愤、忧郁。
3.赏析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”
这两句用了譬如的修辞，即看守诗题“行路难”也抒写诗东说念主在长安经历宦途风浪的体
验和事与愿违的倒霉心情。
4.诗中借用历史故事的作用
借用吕尚钓鱼的碧溪，伊尹梦舟日边的典故，梦想着我方有朝晖能像古东说念主样，为统
者信任重用，扶植番伟大的功业。
5.诗歌的后句表达神志怎样的志向？
哪怕面前的说念路，险峭而多歧，诗东说念主却敬佩终有天将乘长风万里浪，度过大海，直达逸想的此岸。杰出弘扬了他准备冲破切阻力，去施展我方抱负的粗莽气概和乐不雅精神。
6.接洽本诗如何体现李白放纵主义诗风的？
①巧用历史故事
②夸张的描述，形象的譬如
③高出式的结构
总之，全诗基调是昂扬激越的，是乐不雅朝上的。
老诚小结后，转入学习白居易《不雅刈麦》。
《不雅刈麦》让学生凭证前边几诗的评价法我方分析该诗，老诚略作指引：白居易诗歌主题明确；叙事和抒怀辩论相结，说话浮浅，夷易近东说念主。
《渔傲》
这词约写于宋仁宗康定元年至庆历五年（1040－1045）间。其时作家任陕西经略使
兼知延州（今陕西延安）御西夏。
该词分为高下两阕。
上阕扣准“异”字，写秋日边塞的安闲景物。
“雁去”紧承“秋来”，“衡阳雁去”即“雁去衡阳”。“四面边声连声起”写四处飞动的音响。“千蟑里”点明“孤城”的位置坐落于群山之中；“长烟”“落日”写“孤城”的景；个“闭”字写出“孤城”的淡薄，警戒气氛。这三句围绕着“孤城”形色了幅迥异于华夏乡土的“塞下秋来”的荒凉画面。
下阕“浊羽觞万里”句转入抒怀。在羌笛悠悠、寒霜满地的边塞，东说念主们夜不可寐，将军头发白了，战士流下挂家的眼泪。
全词苍凉激越，表达了作家破敌立功的决心和想念乡的矛盾心情。
（四）总结、扩展
范仲淹的诗词著作都盛名篇传颂于世。《岳阳楼记》中“先六合之忧而忧，后六合之乐而乐”写出了古代文东说念主的志向和抱负，现今仍为咱们所学习称说念。记《蝶恋花》中“昨夜西风凋碧树，上楼，望尽海角”写出了对远东说念主的吊唁之情。
（五）功课
1.完成课后熟练。
2.整理写边塞安闲的诗句并制成卡片。
3.背诵五诗歌，能默写。
（六）板书
行路难
李白（唐）
“停杯”“不食”“拔剑”“茫乎”——忧郁悲愤
冰塞黄河，雪满天山（譬如）——应题“行路难”
长风破浪，云帆济海——乐不雅自信
（昂扬激越，粗莽乐不雅）
渔傲（秋想）
范仲淹（宋）
上阕：仅写秋日边塞的安闲景物——荒凉
下阕：抒写边塞军旅糊口和战士久戍不归挂家之情——激越
《诗词五》教案示例 篇8【教学狡计】
有神志地朗读并熟练地背诵本诗，试吃说话，体味诗歌的内涵。培养学生热祖国古代文化的想想神志，提文化品位和审好意思情味。
【教学】
1、体会诗词的意境好意思、说话好意思。
2、背诵并默写这诗。
【教学难点】
引发学生想像，再现诗歌画面，刻体会景物描述中蕴含着的厚的情想及对“送别”的领略。
【教学法】
朗读法、点拨法
【教学过程】
、入
二、诗东说念主简介及配景先容
三、教学新课
1、听灌音，明确节律并正音，然后全班王人读。随之抚玩歌曲《渡荆门送别》。
2、字词释义（师解），然后领略每句诗的真理（生答）。
（1）渡远：乘船远行；从：奉陪，随从；平野：平坦广阔的原野；尽：消逝；大荒：广阔际的原野；天镜：譬如明月；云生：云彩兴起；海楼：虚无飘渺，这里形容江上云霞的情切现象；仍：依旧，照旧；怜：。（2）在荆门以外的西蜀沿江东下，我来到那古时楚国之地游历。
重山跟着荒漠出现渐渐逝尽，长江流进了广阔际的原野。月影反照江中像是飞来天镜，云彩幻化穷结成虚无飘渺。我依然怜这来自故土之水，不远千里来送我东行的小舟。
3、叙事
《渡荆门送别》是五言律诗，联打发了什么？答：远渡的场所和此行的目标。
4、描景
（1）a、颔联用了什么修辞手法？形色了怎样的画面？（对偶；要肄业生通过想像，用段话展示颔联画面的壮好意思。）
b、“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字用的很好，试分析揣摩其艺术果。
答：群山渐渐远去，消逝，咫尺是望际的平野，用“随”字，将群山与平野的位置逐渐变换、移，清爽的弘扬出来，写得活了，给东说念主以空间感和流动感。长江滔滔远去，用“入”字，仿佛江水流入碧空，流入萧索隆重的原野，流入大海以外。
（2）颈联里展现了几幅图？分别是何时的图？请用我方的话形色这两幅图所展现的画面。
答：两幅图（水中映月圆、天边云霞图）；晚上，日间；
5、抒怀
（1）“故土水”如何领略？（师解）
诗东说念主从小运转，直至二十五岁远渡荆门，都向在蜀地糊口，而长江水自蜀东流而下，是以诗东说念主称它为“故土水”。
（2）此时的“送”是友东说念主送别我或者是我送别友东说念主，如故江水送别我？请说出事理。（生答师总结）
答：从“渡”字头看全篇干线——水；
随、尽、入、流——为写故土水张目；
月下、云生——折腰见天镜，昂首于水天贯串处见海楼；仍——前边所写之景皆与“故土水”联系
是以，此时并非诗东说念主送别友东说念主或友东说念主送别诗东说念主，而是饱含情的江水，不远千里的从故土直把我送到远处的楚地来。（3）尾联用了什么修辞手法？（生答）答：拟东说念主
（4）表达了诗东说念主怎样的想想神志？（生答师总结）答：表达依恋、想念之情。
四、总结这诗通过对出蜀至荆门一齐所见景物的描述，展现了幅由山、大江、原野、明月、彩云组成的雄奇壮丽的画卷，表达了诗东说念主对祖国大好版图的赞好意思，表达了作家对故土限恋的真挚神志。
五、功课
背诵并默写《渡荆门送别》
《诗词五》教案示例 篇9【三维狡计】
、知识与才略
1、领略诗歌料想，梳理作品眉目，把抓作品的内容和主旨；学会连系诗歌创作的时期配景及诗东说念主的东说念主生经历抚玩诗东说念主的代表作品。
2、通过对古诗词分析鉴赏提学生的古诗词鉴赏才略。
二、过程与法
结好意思的诗歌作品进行赏析指；培养学生自主赏析和作探究才略，使其能对诗歌进行多元化的富饶创意的解读。
三、情感立场与价值不雅
通过阅读古代秀诗歌，感受其想想和艺术魔力，赢得丰富的审好意思感受；体味大天然和东说念主生的多姿多彩，悟中华古代文化的博大精。
【教学】
把抓重要词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；连系诗歌创作配景及诗东说念主的东说念主生经历抚玩诗歌。
【教学难点】
1、会并用适合的说话准确空洞诗词意境及所用的艺术手法。
2、通过对古诗词分析鉴赏提学生的古诗词鉴赏才略。
【诗意点与主问题】
让学生在阅读中将诗词的情感体验内化为我方的情感体验，进而检修情操，领略东说念主的丰富、社会糊口的各样，建构其精神糊口的基本范式和东说念主文底蕴。
【教学战术与技巧】
涵咏、赏读、点拨、讲析相结。
【课前准备】
PPT
【教学过程】
入语设计：
走进古典诗歌，等于走进了个神奇的田地。在古典诗歌的清芬中，咱们的前东说念主会从张张薄薄的书页中立起，踏着秦砖汉瓦，穿越唐山宋水，衣袂飘飘地沿着字里行间向咱们走来。然而，由于种种原因，咱们对古典作品的解读和鉴赏老是存在着定的阻挠。在咱们眼中，古诗仿佛是枚适口的坚果，固然咱们知说念那里面的果仁儿是有养分的，但咱们却法破裂那坚毅的说话外壳。诗歌鉴赏真的就像大设想的那么难得么？是否有法可依？今天，咱们以《山居秋暝》为例起作个探讨。
《诗词五》教案示例 篇10、教学狡计
（）知识技妙规划：
1、让学生累积些名名作及联系知识重点。
2、让学生明确针对诗词的些考点：艺术形象、说话、想想神志、表达技巧。
3、培养学生的说话表达才略、领略分析的才略、鉴赏才略。
（二）过程与法狡计：
1、让学生掌抓诗词鉴赏的法。
2、在实行中诳骗诗词鉴赏的法。
（三）情感、立场与价值不雅狡计：
培养学生的审好意思情味和对古代诗词的喜之情。
二、教学：
让学生掌抓诗词鉴赏的法及诳骗。
三、教学难点：
学生对诗词鉴赏法的诳骗。
四、教具准备：多媒体。
五、教学课时：课时。
六、教学过程：
（）入
是个诗的国家，诗的历史源源而来，名篇佳句是不胜成列，如当你遇到难得时会猜想李白的《行路难》国“长风破浪会或然，直挂云帆济沧海”，让你乐不雅地去面对它，杜甫在《茅庐为秋风所破歌》中发出的敕令“安得广厦千万间，大庇六合寒士俱欢颜”让我了解了他的伤时感事想想，李清照写我方的愁想时也写出了些名句，如《武陵春》中的“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”。这些脍炙东说念主口的名句，在诵读时既不错让咱们了解到诗东说念主的想想和糊口立场，也不错提我方的审好意思情味，不错得到启发。是以对诗词的鉴赏特殊紧要，而对这知识点的观察也彰着地体现在中考试题中，纵不雅近几年咱们内江市的中考试题都有这板块的观察，因此今天咱们来进得古诗词阅读的鉴赏。
（二）总结考点
1、感知诗词中的艺术形象，即诗词中的料想。
2、对诗句的领略，体会其表达的意在言外。
3、体会诗词的想想神志。
4、明确艺术手法及表达技巧。
（三）总结鉴赏步调
咱们明确了这些考点之后，那在鉴赏时应该要有定的鉴赏步调。
读诗→领略→读问→分析→作答。
（四）结中考题例西宾解答法和技巧。
现在我就结底下的例题来西宾下咱们在遇到这些考点的时候应该怎样来解答，请看底下这说念题。
例题：阅读底下诗文，回答问题：
酬乐天扬州初逢席上见赠
刘禹锡
巴山楚水隐痛地，二十三年弃跻身。
怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯东说念主。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
当天听君歌曲，暂凭杯酒长精神。
（1）联作家通过和这些富饶神志彩的字句的渲染，表达出我方之情。
（2）颈联“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”历来为东说念主所赞誉，试分析其中蕴含的哲理。
《诗词五》教案示例 篇11.教学狡计
（）知识教学点
1.掌抓文学知识及文言词语的含义。
2.把抓诗歌的意境，领略诗歌表达的神志。
（二）才略锻练点
1.培养学生对诗歌的分析、鉴赏才略。
（三）智育浸透点
引发学生热糊口，热天然，乐不雅朝上的精神面庞。
（四）好意思育浸透点
引学生领略记挂佳作名句，体会诗词中所体现的天然好意思、情感好意思、意境好意思。
二.学法引
1.放灌音，学朗读，要熟读成诵。
2.理解文意，条款合座感悟，不求一字一句讲析。精妙之处要仔细玩味。
3.投入诗词的意境，施展想像，进行再创作，不错画画，不错扩展成故事或著作进行口述。
4.诗讲知东说念主论世。在教学的过程中，教师要引学生了解诗词作家的情况以及创作的配景，安排学生课前征集材料，用知东说念主论世的法，加对课文的领略。
5.安排行动教学，可开展诵诗会或赛诗会之类行动，既引发学习的兴味，又对学期来学习古诗文情况进行测试。
三.·难点·疑窦及措置办法
1.
领略诗歌意境（结诗歌的写稿配景，特别是作家写稿诗歌时的心情）。
2.难点
《不雅沧海》中诗东说念主创造的意境，（从分析沧海的壮阔景不雅东说念主手，进而引学生体会诗东说念主表达的扬眉吐气。）通过符合的讲析引和学生的诵读，加强学生对《如梦令》《西江月》盛情境地把抓。
3.疑窦
教师点拨学生领略《不雅沧海》与《望岳》中诗东说念主博大心灵与天地天然的融合统。
四.课时安排
2课时
五.教具学具准备
1.诗词朗读灌音磁带及灌音机。
2.投影仪。
3.学生制作名言警语的知识卡片，课堂交流。
六.师生互动行动设计
1.指学生反复诵读，参照课文注目，理解文意。
2.了解写稿配景。
3.在诵读中鉴赏，引学生感知诗歌意境。
七.教学步调
课时
语
古典诗词的滋力是穷的，那种诗东说念主心灵的震颤，与天然的融，会动每个抚玩者的心，使咱们的心灵得到净化，从而提东说念主们的文学教学。《诗词五》中选录的均是广为传颂的名篇，希望大认真学习受到好意思的训导。
（）明确狡计
1.文学知识三及字词读音。
2.领略前三诗表达的想想神志。
3.读出诗歌的韵律，体会诗歌的意境。
（二）合座感知
1.放灌音，学生朗读前三诗，读准下列字音
碣（jié） 澹（dàn） 竦（sǒng） 峙（zhì） 岱（dài） 眦（zì）
（三）、难点的学习与狡计完成过程
1.学习《不雅沧海》。
（1）教师先容作想想及本诗写稿的历史配景。
这诗，是曹操于汉末建安十二年（207）五月，发兵征乌桓（今辽宁省东部），七月发兵，九月得胜奏凯，征程中登上碣石山所作。
（2）学萧索通诗句真理，介怀，澹澹、竦峙。
（3）给本诗差异档次
层 前两句，登临场所和目标。
二层312海面现象尽收眼底。
三层13—14，微妙点出主旨。
（4）诗歌均要以景抒怀，曹操登上竭石山，看到了哪些现象？
水波摇荡，山岛屹立，气氛威严；岛上草木“丛生”，“丰茂”，勃勃生机；大海巨浪涌起，声威壮阔；模糊日月星辰的磅礴声威。
表达了诗东说念主怎样的情感？
海上海浪起浮，摇荡的情景，表达了诗东说念主信心和豪情，令东说念主茂盛，显着是个履历十足，镇静老成的政风仪。大海的博大，正符号了诗东说念主的心灵，魁岸巨大的心灵与天地，包融切。诗东说念主作为雄师事，这次出征恰是为了统六合，因此他借大海表达我方立功立事的愿望。
2.温习抚玩诗歌的般步调。
3.学生自学《次北固山下》《望岳》。
教师指引。
（1）按节律朗读。
（2）《次北固山下》表达的是种远游子想念故土亲东说念主的想想神志，请学生找出表达这种神志的料想，刻体会远游子对乡亲东说念主那种的记挂。
（3）《望岳》这诗诗东说念主形色了泰山出神入化的好意思景，全身心与之融为了体，是诗东说念主心灵与天然的融。
（四）总结、扩展
这几诗意境远，诗东说念主心灵然物外，博大而邃。
（五）布置功课
1.熟读背诵前三诗。
2.预习《如梦令》《西江月》
（六）板书还计
二课时
入 新课
检查背诵。
（－）明确狡计
1.掌抓下列字词：争、怎。
2.抚玩宋词好意思的说话和意境。
3.培养学生有口吻地朗读。
（二）合座感知
1.教师范读，学生体会口吻并在书上划出断句的位置；学生朗读。
2.文学知识。
3.理解文意，再现意境。
（三）、难点的学习与狡计完成过程
1.学习《如梦令》。
（1）写稿配景。
这是李清照后生时期的作品，追述了次夏令远足的欢欣情景。
（2）词东说念主日出游，心情如何？（愉快）从那儿不错看出来？
是愉快的心情，从“常记”“沉进”二句不错看出。个“沉进”凝练地反应了天的欢欣。
（3）这天的欢欣集结在归程中弘扬，归程中风趣无限的画面有哪几幅？
误入藕花处，（迷途），争渡，惊起滩鸥鹭。词东说念主心情由沉进到紧急再到舒心，充共享受着这大天然的乐趣。
（4）词中描述了幅什么现象？用了哪些小事物？
描述了江南山村月夜的丹青：
明月惊鹊、清风鸣蝉、稻花飘香、蛙声片。
（夜晚很静，以动与静，幅丰充现象）
星稀太空，点雨山前，路转溪头，忽见茅舍。
（蹙悚和招引之后的欣喜，情味横生）
（5）在诵读中普及体会词东说念主的心理。
（四）总结、扩展
宋词与唐诗样，都是我国古典文学中不可企及的峰，较之诗，词的形式加无邪，内容加时时。
（五）布置功课
1.背诵
2，完成课后熟练三
（六）板书设计
［随堂熟练］
、给下列加粗的字注音。
碣石（ ） 澹澹（ ） 咏志（ ） 岱宗（ ） 决眦（ ）
鸥鹭（ ） 竦峙（ ）（ ） 萧瑟（ ） 沧海（ ）
二、解释下列加粗的词。
1.星汉灿烂（ ） 2.会当凌顶（ ）
3.水何澹澹（ ） 4.造化钟神秀（ ）
5.次北固山下（ ） 6.览众山小（ ）
7.客路青山外（ ） 8.以不雅沧海（ ）
9.山岛竦峙（ ） 10.阴阳隔昏晓（ ）
三、诗词知识填空。
1.《次北固山下》《望岳》都是律诗，每诗_______句，中间两联条款，例如《次北固山下》的二联：_______，_______。诗中双句还应_______，例如《望岳》诗的韵脚是_______。
2.《不雅沧海》选自_______，作家是_______朝的_______，字_______，他的诗以见长。
3.《如梦令》选自《_______》，作家是_______朝的_______，号_______，“如梦令”是这词的_______。她的诗词以见长。
4.《西江月》的作家是_______朝的，字_______，号_______，这诗选自《_______》，《西江月》是这词的。
四、按条款默写课文中的诗句。
1.《不雅沧海》中弘扬诗东说念主奇特想像的句子是_______。
2.《次北固山下》脍炙东说念主口的写景诗句是_______。
3.《望岳》诗中，写泰山崇雄奇的句子_______。
4.在《如梦令》词中，起承前启后作用的句是_______。
5.写出《西江月》中描述夏夜明月中农村好意思景的句子_______。
五、请凭证所提供的诗句，补写带“春”的诗句。
1.好雨知时节，_______， 2.日出江花红胜火，_______
3._______，枝红杏出墙来。 4._______，蜡炬成灰泪始干。
八.配景知识和课外阅读
1.曹操
曹操（155－220）字孟德，沛国谯郡（令安徽省毫县）东说念主。三国时的政、军事、诗东说念主。曹操在东汉末年弹压黄巾举义中，逐渐扩展军事力量。建安元年（169年）迎汉献帝安都于许昌，用汉献帝的口头调兵遣将，先后削平吕布等割据势力。建安五年，在官渡打败袁绍，此后统北部。建安十三年，率军南下，被孙权和刘备联军打败于赤壁。曹操用东说念主惟才，破世族门不雅念，醒目兵法，著《孙子略解》《兵书接要》等书。善诗歌，有《步出夏门行》《蒿里行》等篇。其散文亦清竣整洁。
2.《步出夏门行》简介
乐府旧题，别名《陇西行》。夏门，是洛阳的个城门。曹操的《步出夏门行》是他在建安十二年北征乌桓时所作的组诗。这组诗共分五部分，伊始是序曲“艳”，底下是《不雅沧海》《冬十月》《河朔寒》《龟虽寿》四章。
3.杜甫
杜甫（712—770），字子好意思，生于河南巩县的瑶湾。二十岁起，他罢清爽书房糊口，运转为时10年以上的“壮游”，先游吴越，再游王人赵，祖国丰富的文化遗产和壮丽版图不仅充实了他的糊口，也扩大了他的视线和心怀，为他早期诗歌带来放纵主义彩。三十五到四十岁，十年长安困守。安史之乱酝酿时期，杜甫转入现实主义创作。他逐渐入东说念主民糊口，看到东说念主民倒霉，也看到统阶的瑕疵，写下了《兵车行》《丽东说念主行》《赴奉先咏怀》等现实主义精品。四十五到四十八岁，安史之乱剧烈的时期，东说念主民灾难惨重，国岌岌可危，诗东说念主也奋不顾身，写下了“三吏”“三别”。后杜甫到了成都西郊盖了所草堂，在四川漂流了七、八年，在湖北、湖南漂流了两三年，770年冬，死在长沙到岳阳的条破舟上。
4.李清照
李清照（1084—1155），号易安堵士，山东济南东说念主，她是诗词散文都很有配置的作，和大学士赵明成成亲后，双共同校勘旧书，附和诗词，糊口比较齐备。是以李清照前期词中描述她在仙女、少妇时期的糊口，如《如梦令》……靖康二年，她与赵明成接踵避兵江南，……她盘曲流离于杭州，在孤苦糊口中度了晚年。此时写出了加动东说念主的诗篇，如《菩萨蛮》《念奴娇》《声声慢》。
5.辛弃疾
辛弃疾（114O—1207），字幼安，出身在金国扶植初期的济南。辛弃疾在文艺创作上是以词作为主要弘扬形式的。他的《稼轩词》有词600多，不但在数目上过他前辈和同期的作，在想想内容与艺术配置上亦然丰富多姿，别开生面的。
《诗词五》教案示例 篇12、组织教学
二、解题。
提问：咱们从题目中不错了解到联系本诗的哪些情况？
明确：季节——春，时间——夜，弘扬的对象——雨，诗东说念主的心情——喜。
请示：诗歌等于扣住这几点来写的，咱们阅读的时候要介怀。
三、朗读。
四、领略内容。
1、、二两句写什么内容？其中有莫得诗东说念主的神志？句中诳骗了什么修辞手法？
（、二句是赞好意思春雨来得实时，开篇就扣住了题目。个“好”字，既是对春雨的赞誉，也露馅了作家欣喜的心情。个“知”字证明诳骗了拟东说念主手法。）
2、三、四两句是正面写雨，写出了春雨怎样的特质？从那儿不错看出来？
（写出了春雨轻、细的特质，这从“潜”、“润”、“细声”等词语中不错看出。）
3、咱们学过朱自清的散文《春》，其中也有写春雨的句子，想想，是怎样写的？
（“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，东说念主屋顶上全笼着层薄烟。”同样亦然写出了春雨细、轻的特质，真实有不约而同之妙。）
4、五、六两句写什么情景？跟春雨有什么关系？两个句子在结构上有什么特质？
（这两句写的是雨中的天然景：因为下雨，天低云暗，荒漠是黑呼呼的，但是江中的渔火却闪着点点光亮。这里固然莫得成功写出春雨，但诗东说念主形色了幅意境幽好意思的雨夜图，显得春风得意，从侧面弘扬了春雨的可。
这两句在结构上相互对应：“野径”对“江船”，都是偏正短语；“云俱黑”对“火明”，都是主谓短语。两个句子的调一样。因此，对仗特殊精工。）
5、后两句写的是实景如故设想之景？从那儿不错看出来？
（这两句写的是二天早上雨后的现象，凭证题目来看，应该是设想之景。）
6、诗题为“春夜喜雨”，诗东说念主为什么要写二天的情景呢？
（这是因为诗东说念主生饱经战患流离之苦，其时假寓在成都郊外，糊口得到了安详，面对绵绵春雨，欣喜之情情不自禁，在形色了雨夜的现象之后，又伸开设想，写出了雨后天晴，成都城里百花怒放的好意思好春景。）
7、小结：读诗，咱们不难会，诗中尽管莫得出现个“喜”字，但是字里行间处不飘溢着述者的欣喜。正因如斯，这诗成了吟咏春雨的名篇。值得指出的是，诗中“随风久了夜，润物细声”两句，不仅用字精工，体物入微，还赋存着耐东说念主寻味的哲理（现在常被用来形容对东说念主作念细腻的想想责任），成了千古名句。
五、分析韵律。
这是五言律诗，共八句，可分为四联，每两句为联。押韵的字是“生”、“声”、“明”、“城”。古代韵母ing和eng重叠，当代各地言还保留着这种读法。
六、王人读，背诵。
《诗词五》教案示例 篇13《诗词五》教学设计 ：课时
教学遐想
学习这五诗词，应引学生在反复朗读中，结时期配景和诗东说念主的糊口经历、想想倾向，来试吃诗词的说话及意境，感悟其想想内涵和艺术特。在领略其内涵的基础上，学生对这五诗词要熟读成诵，能在语文实行行动中无邪诳骗其中的名句。
教学时宜精讲多读，以读带悟，以悟促背。
课时安排
2课时。
课时
教学内容和步调
、朗读入
1.学生试读。
要肄业生结注目将这五诗词浏览通读遍。
2.教师范读。
3.学陌生小组朗读。
4.学生王人读。
二、领略五诗词的卤莽
在学生反复朗读的基础上，教师先容本课五诗词的联系配景知识，以加对各诗词主要内涵的领略。
1.《汉江临眺》
开元二十八年(740)秋，维40岁时，以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选补使。选补使是朝廷派往辽远地区选拔地官员的使者，是种为期几个月的临时出差，不同于放外任或贬谪，是以维此时的心情是比较舒畅的。在去桂林任所途中经过襄阳时写了这诗。《汉江遥看》即来到汉江登临眺望。这是五言律诗，诗东说念主写了在汉江边登临遥看之所见所感。联总写汉江形势；颔联、颈联杰出地形色了汉江水势的汜博壮不雅。尾联作家以山翁自喻，表达了对汉江风景的赞好意思。诗东说念主牢牢扣住临眺之所见，即老是在写我方的视觉感受。他诳骗想像和夸张的手法，又通过东说念主的错觉来写水势之大，流速之快。从江流到山，从郡邑到远空，视线其无边，田地其广远。维不仅仅诗东说念主，如故名画。在这诗中，维把画的不雅察、诗东说念主的想考、绘制的技巧、诗歌的手法天然地结起来了。他微妙地形色了同期并排于空间的景物，生动地弘扬出天然界持续的运动、变化。
2.《宜州谢朓楼饯别校书叔云》
李白于天宝元年(742)抱有“使寰区大定，海县清”的政逸想来到长安，任职于翰林院。两年后，因被谗毁而离开朝廷，内心十分愤激地重又运转了漫游糊口。在天宝十二年(753)的秋天，李白来到宣州，他的位官为校书郎的族叔李云将要离去，为饯别行东说念主而写成此诗。诗中并不直言死别，而是重笔表达我方骏骨牵盐的抱怨、愤懑。谢跳楼是南王人诗东说念主谢跳在宣州任太守时在陵阳山上建成的座楼。
这是七言古诗，又并不囿于七言，其语句之短长不错随抒怀的需要而伸缩。伊始两句等于用散词句法表达内心油腻的烦忧。诗的中间部分从“多烦忧”转而“酣楼”、“揽明月”，再转到“愁愁”，又转到结句的“弄扁舟”，升沉跌宕，开阖变化，充分体现诗东说念主内心有法解开的烦忧之结。
3.《浣溪沙》
北宋初年词的创作东要承袭五代遗凮，多为宴席间娱宾遣兴而作。是以条款协律，宜于女乐逐弦管之音演唱。从内容看多是吟风雪咏花卉，写死别说念相想之作；在艺术上则以委婉浓丽为主魄力。
晏殊官至宰相，生显贵，以“善知东说念主”著称。他糊口裕，喜聚客宴饮。其《珠玉词》被视为婉约词派的正统。这《浣溪沙》是晏殊的代表作，亦然宋词中被后东说念主广为传颂的名篇。
这词分高下两片，每片三句。主要写稿家在春天薄暮时的糊口和心情，它的平正在于开脱了代女乐立言的代言体，成功真实地表达了个东说念主的糊口感受。上片写稿家在唱曲新词，饮杯醇酒时，竟感到这样的糊口照旧数次地重复，因为春天的天气同去年样，亭台景物也都依旧。下片普及写这种糊口感受。在词中作家对糊口的体验，对岁月的惜和对生命的惊叹，借助曲、酒、夕阳、燕子并通过我方的不雅察与感受弘扬出来，是以作念到了景与情天然结，浑然体。“可奈何花落去，似曾相识燕归来”是晏殊颇为自得的奇偶佳联，也受后东说念主的颂赞。
4.《江城子》
苏轼在熙宁四年(1071)因对安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。这词是熙宁七年(1074)冬与同寅出城猎时所作。
这词的上片记述这次出猎的情况。下片以抒怀为主，写我方的明志励志。作家并不在意我方朽迈，而在意的是希望朝廷能够重用他，给他契机去扶植功业。表达了我方温文国红运，要报国的国精神。
这词洗绮罗香泽之态，破裂了晚唐以来儿女情词的局限，从题材、情感到艺术形象、说话魄力都是粗犷、豪放的。
5.《破阵子》
这词写于淳熙十五年(1188)独揽，辛弃疾退居江西上饶时。辛弃疾不仅仅词东说念主，如故位国武将，他积主张抗金北伐，在职职期间提拔练兵备战，因而连续遭受主和派的舍弃、诬蔑。淳熙八年(1181)，辛弃疾在两浙西路提点刑狱公务任上，被东说念主毁谤罢官。·他不得已而在上饶带湖失业居。陈同甫，名亮，亦然主张北伐的国志士，与辛弃疾是志同说念的一又友，二东说念主经常有书信交往，诗词附和。这词等于寄给陈亮的。“壮词”，即内容、情感、形象、说话等面都豪放、壮好意思的作品。
这词上片形色军旅糊口。这些都是作家热的糊口和抹不掉的记挂，它证明已被削去官职退居山林的作家仍十分企羡军中糊口，渴慕再有契机从军敌，扶植功业。这词下片前四句描述战斗场所。但结语却只须五个字“可怜白首生”。这五个字面标明了前边所形色的年青时的经历现在仅仅种追念。面证明我方已年近半百，两鬓染霜，还能有契机已毕我方的逸想吗?是以后句亦然壮语，仅仅它已变魁岸为激越，充满了作家壮志不遂的抑郁、愤激。
《诗词五》教学设计 ：二课时
教学内容和步调
、揣摩诗句
1.简介五诗词中出现的典故并接洽其在诗词中的作用。
(1)蓬莱著作建安骨，中间小谢又清发。
明确：蓬莱本是据说中的仙山，多藏宝典秘录。东汉时东说念主们称国藏书处为蓬莱山，这里是用蓬莱著作代指汉代的著作。建安骨，指东汉建安年间(193——220)的诗文创作，曹操父子和粲等“建安七子”所写诗文内容充实、说话质朴、魄力刚健俊爽，后东说念主称之为“建安风骨”。小谢，即谢跳，唐代时期，为把谢跳和刘宋时期诗东说念主谢灵运区分开来，称谢灵运为大谢，谢跳为小谢。谢跳诗风清少壮雅，为李白所喜。酒酣之后，李白想路盛开，他猜想了汉代宏伟的著作，建安诗的刚健风骨，身在谢跳楼，天然猜想在汉、唐之间出现的小谢的诗歌了。他对这些文化传统很仰慕，是以自夸地用中语、魏诗和小谢的配置来比较并嘉赞李云和我方。
(2)持节云中，何日遣冯唐?……西北望，射天狼。
明确：据《史记·冯唐传》记录：中语帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，只因报功时算差了六个而获罪削职。自后，文帝给与了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到云中去赦魏尚。这里作家是以魏尚自喻，什么时候朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用我方呢?后作家表述了我方企望为国御敌立功的壮志，说到那时我定会把雕弓拉得满满的，向西北的天狼星猛射曩昔。天狼星，据《晋书·天文志》说是“主侵掠”的，这里用以代指从西来侵扰的西夏部队。
(3)八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。
明确：“八百里”谓牛，晋恺有条良牛名“八百里较”。次济与恺比射，以此牛为赌。济“起便破的”遂牛作炙，“脔便去”。事见《世说新语·汰侈篇》。这里用此事，乃取济之英气，苏轼有诗曰：“要当啖公八百里，英气洗儒生酸。”(《约公择饮，是日大风》)。五十弦，史记·封禅书》载：天帝使素女饱读五十弦瑟，声息悲切，帝禁不啻。这与激越苍凉的“塞外声”有附近之处。
2.连系高下文，说说你对下列诗句的领略。
(1)郡邑浮前浦，海浪动远空。
(2)弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，当天之日多烦忧。
(3)可奈何花落去，似曾相识燕归来。
(4)可怜白首生!
明确：
(1)“浮”“动”这两个动词，和前联的位词“外”与“中”样微妙，“外”与“中”置于句之尾，如褭褭余音，作用在引东说念主梦想；“浮”与“动”置于五言中重要的三字的位置，作用在于加强动态之好意思。
(2)这诗上来就用这两个长的句子来写诗东说念主阻挠不安的心情，由此定下了全诗的神志基调。诗东说念主将“弃我去者”和“乱我心者”杰出地摆在句，并形成了个天然的口吻停顿。此后头的“昨日之日不可留”和“当天之日多烦忧”，则用了四个重复的“日”字，形成说话行进中的停滞，加强了那种徘徊瞻念望、烦嚣不定的心情。从道理上说，“昨日之日”中只须个“昨日”就足矣。这两句如果写成“昨日不可留”“当天多烦忧”，真理上不仅莫得什么亏本，反而是近于诗的凝练了。但是，这两句却因此失去了它们独特的散文式的节律，而这散文式的节律在这里原是有助于传达诗东说念主烦嚣不宁的心情的。因此，从神志的表达上说，这“日”字的重复和这散文化的长句却并不是可有可的。
(3)在这句中，诗东说念主诳骗了“来”与“去”的对比，“去”是主，“来”是宾，以“来”反衬”。“花落去”、“燕归来”，都是暮春时节的典型景物。落英缤纷，这是天然现象，冠以“可奈何”，则惜春之情自现。落花飘，春光将去，见景伤情，欲留不住，“可奈何花落去”，弘扬诗东说念主惜春的心理很形象。紫燕呢喃，亦然天然现象。燕子秋天南去，春则北归，据说它隔年还能认明旧巢。现在，燕子又回来了，是以诗东说念主说“似曾相识”。但是，这里写燕子归来不是目标，目标是用燕子的“来”，来反衬时光的“去”。是呀，燕子年年离去，又年年归来。现在，它又飞回来了，然而逝去的时光，以及随时光同逝去的旧事，却再也不可复返了!是以，这“似曾相识”的燕子，不仅莫得给诗东说念主带来什么安慰，反而加多了诗东说念主对春光逝去的恻然心情。“可奈何花落去，似曾相识燕归来”二句，用景物描述，把诗东说念主的神志弘扬得很细腻、很生动，曲直常工巧的对偶句，却又那样天然，那样浑成，仿佛是信手拈来，点也看不出砥砺的印迹，弘扬了诗东说念主很的艺术技巧，是颇有殊荣的名句。
(4)声长吁凝合着述者万千欷歔，“可怜白首生”。由梦乡复返现实，情绪落千丈。其实辛弃疾是不服老的，“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否?”(《永遇乐》)这里的“可怜”有着另番特定的意味，那等于投闲置散、怀宝迷邦的沉闷和惆怅。这句与篇失落铁汉的形象山鸣谷应，它反梦乡中的昂扬意气而出以凝重沉，从而形成个特大跌宕。此为欲抑先扬之法，前为宾，后为主，句逆转点化，化“魁岸”为“激越”，从而完成了失落铁汉的心灵塑造。作品就在这力重千钧的转笔中收煞，有如重锤猛击在铜钟之上，震荡着读者的心。
3.学生王人读这些名句两遍。
条款边朗读，边背诵。
4.本课所选的五诗词，有的形色如画的好意思景，有的反应诗东说念主的糊口志向，有的歌颂作家的东说念主生渴慕，内容各不一样，魄力差异，请在朗读中仔细体会这些诗词的不同魄力。
二、朗读比赛
式：男、女生对抗赛。
1.自选本课中的两诗词朗读。
2.指定本课中的诗词朗读。
三、布置功课
1.默写这五诗词。.
2.完成课后熟练毕节预应力钢绞线价格。
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